这是2008年我参加上海小学课程改革与办学特色观摩活动时写的一篇学习记录和心得体会。当时参观了上海市卢湾中心小学、上海市万航渡小学、上海市金苹果学校、上海市实验小学，听取了一些专家、校长的讲座。虽然十几年过去了，其中的教育理念和学习体会仍然有积极的意义。
教育观要回归教育本义
在成事中成人，提升教育价值观
责任人与合作者，更新教育中的人际关系观
重心下移的教育管理观
文化育人的校园文化观
一、教育观要回归教育本义
教育不能违背教育的本义，越来越推崇形式，导致教育的本义淡化了。理念不能太杂，口号不能太多，措施不能太频。教育不能脱离教育的实际，不能超越教育的职能，不能什么都进入校园，不能什么都为课程，“什么都从娃娃抓起，抓得娃娃哇哇叫”。不能都是教育的错，孩子成绩不好了，怪学校教学不力，孩子作业多了，太累，又怪学校不减负。
多年以来，教育早已经被戴了许多帽子，比如“应试教育”、“素质教育”、“愉快教育”、“激励教育”、“体验教育”、“和谐教育”、“赏识教育”、“挫折教育”、“创造教育”等等。你要在网上搜索这些名称，可以搜索出很多来。这里面除了应试教育是“过街老鼠——人人喊打”以外，其他的都是高帽子，都有一套理论体系，都值得学习推广，而且都卓有成效。其实一些帽子都是教育的形式化，其中不乏有学校办学急功近利的体现。大道至简，教育就是教育，就是一种培养人的活动，简简单单，如此而已。
二、在成事中成人，提升教育价值观
要更新教育价值观念，在成事的过程中成人，要克服教育过程中成事不成人的价值偏向。也就是说，在教育过程中，从传授知识为本转向以培养人的健康发展的意识和能力为本。这就是教育价值的提升。在教育活动中，不仅成事， 而且成人。不仅完成了教育过程，而且在教育的过程中，教师与学生共同成长进步，共同提升自己，共同得到发展，共同完成人的价值的提升。这样，学校就不仅仅是工作的载体，也是个人价值的实现，自身专业发展的载体。
三、责任人与合作者，更新教育中的人际关系观
教育人际关系观的更新，那就是责任人与合作者。在学校教育管理活动中，任务不同，担当的责任不同，不是领导与群众的关系，也不是追随者的关系，而是责任人与合作者的关系。在学校里，校长是责任人，其他的人则是合作者；在部门里，分管领导是责任人，其他人就是合作者；在班级里，班主任是责任人，其他老师是合作者。这种责任人与合作者的人际关系观，是一种和谐的人际关系观，是一种科学的人际关系观，责任人有责任履行自己的职责，合作者有责任配合责任人完成工作，这种角色定位，有助于工作关系的和谐，有助于人际关系的和谐，有助于建立起一种和谐的情感生态环境，有助于营造融合共生的教师人际文化。
四、重心下移的教育管理观
学校内部管理的重心下移是学校管理变革的基本思路，也为学校领导决策、策划和自我发展提供了空间。这样就把具体的管理事务，下放到各个部门，把每个老师都放到最佳的位置上，在放权的同时更要加强问责。从力学上讲，重心下移也意味着组织结构更加的稳定，学校领导也可以从关注下属做什么转移到关注下属怎么做，也有助于校长走上领导智慧之路，从职务型校长向职业型校长转变。
五、文化育人的校园文化观
教育要从知识育人向文化育人转变。上海实验小学也强调校园文化成为重中之重。校园文化不仅是优美的环境，更重要的是校园文化担负有文化育人的功能和责任。我感悟到，校园文化有三个层次，一是校园环境文化，二是组织制度文化，三是学校人文文化。学校要有学校的样子，要像个读书的地方，所以校园环境要做到优美、灵动、书香。上海实验小学提出了要让历史说话，让墙壁说话，建立主题墙，拍摄反映学校历史的《上海老学校》，多数学校建立了教工休息室，提倡每个老师要会讲100个校园小故事，了解学校的历史事件。关注教师的个人成长，提出了每个人的文化在成长历程中，形成了学校文化，如万航渡小学的教师建立了个人成长的电子相册，记载了个人的成长历程。这样许多老师的个人成长历程，就汇集丰富了学校文化。
